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피아제의 인지발달이론(Piaget’s Cognitive Development Theory)

인스파이어 2024. 1. 20. 18:04
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장 피아제(1896~1980)는 스위스의 심리학자이며 생물학자, 철학자로 그의 발달 이론은 심리학과 교육학 등 많은 분야에 막대한 영향을 주었습니다. 피아제는 불과 11세에 첫 과학 논문을 발표했습니다. 그는 유명한 IQ 테스트를 표준화하기 위해 노력하는 Alfred Binet와 Theodore Simon의 조수로 일하면서 어린이의 지적 발달에 대해 일찍 접하게 되었습니다.

피아제는 그의 유명한 인지발달이론을 통해 유아기에서 성인기로 넘어가면서 발생하는 인지발달은 타고난 능력(본성)과 환경적 영향(양육) 사이의 상호작용의 결과라고 주장했습니다.
인간의 인지발달은 감각운동기(출생~2세), 전조작기(2~7세), 구체적 조작기(7~11세), 형식적 조작기(12세 이상)를 거쳐 발달한다는 것이 그의 이론의 중심 내용입니다. 어린이의 인지 발달은 단순히 지식을 습득하는 것이 아니라, 스키마라고 불리는 세상에 대한 정신적 모델을 개발하거나 구성해서 이루어진다고 하였습니다. 무엇보다도 인지 발달 형성에 있어 적극적인 탐색과 환경과의 상호 작용의 역할을 강조했으며, 정신적 도식을 구성하는 데 있어서의 동화와 조절의 중요성을 강조했습니다.

 

피아제의 인지발달 4단계 이론에 대해 자세히 살펴보겠습니다.

 

1. 감각운동기 (출생~2세)
첫 번째 단계는 감각운동 단계이며, 이 단계에서 유아는 신체 감각과 몸의 조화를 배우는 데 중점을 둡니다. 유아는 감각과 행동(이리저리 움직이고 환경 탐색)을 통해 세상에 대해 배웁니다. 감각운동 단계에서는 다양한 인지 능력이 발달합니다. 여기에는 대상 영속성,
자기 인식(아이는 다른 사람들이 자신과 분리되어 있다는 것을 깨닫습니다), 지연된 모방, 그리고 표현놀이 등이 포함됩니다.
약 8개월이 되면 영아는 사물의 영속성을 이해하고 사물이 보이지 않아도 여전히 존재한다는 사실을 이해하게 되며 사물이 사라지면 사물을 찾게 됩니다.

 

이 단계가 처음 시작되는 동안 유아는 현재에만 살고 있으며 아직은 기억 속에 저장된 세상에 대한 정신적 그림이 없기 때문에 대상 영속성이 없습니다. 유아가 무언가를 볼 수 없다면 그것은 존재하지 않는 것입니다. 이것이 바로 유아가 지켜보는 동안 장난감을 숨길 수 있지만 일단 시야에서 사라지면 장난감을 찾지 않는 이유입니다.
이 단계의 주요 성취는 대상 영속성입니다. 즉, 대상이 숨겨져 있더라도 여전히 존재한다는 것을 아는 것입니다. 이는 대상의 정신적 표현(즉, 스키마)을 형성하는 능력이 필요합니다.
이 단계가 끝날 무렵 아이들이 놀이에서 한 물건을 사용하여 다른 물건을 대신할 수 있다는 것을 보여주는 일반적인 상징적 기능이 나타나기 시작합니다. 언어가 나타나기 시작하는 이유는 단어가 사물과 감정을 표현하는 데 사용될 수 있다는 것을 깨닫기 때문입니다.
아이는 세상에 대해 알고 있는 정보를 저장하고, 기억하고, 이름을 붙일 수 있게 됩니다.

2. 전조작기 (2~7세)
피아제의 지적 발달의 두 번째 단계는 전조작기입니다. 이 단계 초기에는 아이가 연산을 사용하지 않기 때문에 논리적인 추론보다는 사물이 나타나는 방식에 의해 사고가 영향을 받습니다.

 

이 시기의 아이들은 겉모습이 변하더라도 양은 동일하게 유지된다는 것을 이해하지 못하며 자기중심적입니다. 그는 다른 사람들도 자신처럼 세상을 본다고 가정합니다. 전조작기가 발달함에 따라 자기 중심주의는 감소하고, 아이들은 자신의 게임에 다른 아이가 참여하는 것을 즐기기 시작하며, 가상 놀이가 더욱 중요해집니다.
유아들은 종종 자신이 아닌 사람인 척하면서(히어로 놀이, 경찰놀이 등) 실제 물체를 상징하는 소품을 가지고 이러한 역할을 수행할 수 있습니다. 아이들은 상상의 놀이 친구를 만들 수도 있습니다.

유아와 어린이는 언어와 정신적 이미지를 통해 세계를 내부적으로 표현하는 능력을 습득합니다. 이 단계에서 어린아이들은 사물에 대해 상징적으로 생각할 수 있습니다. 이는 단어나 사물과 같은 한 가지를 그 자체가 아닌 다른 것으로 만드는 능력입니다.
아이의 사고는 세상이 어떻게 보이는가가 아니라 세상이 어떻게 보이는가에 의해 지배됩니다. 아직은 논리적(문제 해결) 유형의 사고가 가능하지 않습니다. 더욱이, 아이는 수업에 참여하는 데 어려움을 겪습니다. 그는 객체를 분류할 수 있지만 객체를 두 개 이상의 범주에 동시에 속하는 것으로 분류하는 하위 집합에 객체를 포함할 수는 없습니다.
이 단계의 유아는 또한 애니미즘을 나타냅니다. 이는 아이가 장난감 같은 무생물에 사람과 같은 생명과 감정이 있다고 생각하는 경향입니다.

 

3. 구체적조작기 (7~11세)
구체적인 조작 단계가 시작될 때까지 아이는 조작을 사용하여 양을 보존하고, 사람들이 세상을 다른 방식으로 본다는 것을 깨닫게 됩니다(탈중심화). 하지만 이 단계의 아이들은 여전히 추상적 사고에 어려움을 겪습니다.
이 단계에서 아이들은 구체적인 사건에 대해 논리적으로 생각하기 시작하고 보존의 개념을 이해하기 시작합니다. 겉모습은 변할 수 있지만 특정 속성은 동일하게 유지된다는 점을 이해합니다. 이 단계에서 아이들은 덜 자기중심적이 되고 다른 사람들이 어떻게 생각하고 느낄지 생각하기 시작합니다.

피아제는 구체적조작기를 아동의 인지 발달의 주요 전환점으로 간주했습니다. 왜냐하면 이 단계는 논리적 또는 조작적 사고의 시작을 의미하기 때문입니다. 이는 아이가 현실 세계에서 물리적으로 시도하는 대신 머릿속에서 내부적으로 작업을 수행할 수 있음을 의미합니다.
하지만 이 단계의 아이들은 추상적이거나 가상적인 문제에 대해 추론하라는 요청을 받을 때 실수를 하는 경향이 있습니다.

4. 형식적 조작기 (12세 이상)
형식적 조작기에 진입하면서 아이들은 추상적 사고 능력, 항목을 보다 정교한 방식으로 결합 및 분류하는 능력, 고차원적 추론 능력을 얻게 됩니다. 이 시기의 청소년들은 현재와 미래에 대해 체계적으로 사고하고 추론할 수 있습니다(모든 사람이 이 단계에 도달하는 것은 아닙니다). 이를 통해 학생들은 정치, 윤리, 공상 과학 소설을 이해하고 과학적 추론에 참여할 수 있습니다.
청소년은 추상적인 생각을 다룰 수 있습니다. 실제로 사물을 나눌 필요 없이 나눗셈과 분수를 이해할 수 있고, 가상 문제를 해결할 수 있습니다. 이 단계에서 청소년은 추상적 개념을 다룰 수 있으며(예: 나눗셈과 분수를 이해하기 위해 더 이상 케이크를 자르거나 과자를 나눠먹는 것에 대해 생각할 필요가 없음), 구체적인 예를 들어 생각할 필요 없이 논증의 형식을 따를 수 있습니다. 청소년들은 가능한 많은 해결책을 통해 가상의 문제 또한 다룰 수 있습니다.

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